モデルプログラム

学習のねらい

小学校中学年の児童の実態を考慮して、身近な景観を構成する要素の多様性に気づき、その特性を感覚的に把握するとともに、その直接的な要因を意識するようにする。

学習活動

準備するもの

学習の流れ（授業展開のイメージ）

留意点

・撮った写真は、掲示物としても十分楽しめるように台紙のレイアウト等デザインできるようにする。
・まち歩きの際の交通安全を確保する。特に、観察中や写真撮影中の児童は周囲への注意が疎かになりがちになるため、安全には十分配慮する。
・大きな単元の導入部分として実施するのに適しており、他のプログラムと組み合わせることが望ましい。

発展へのヒント

・「No.02:これはどこだ?探してみようまちパーツ」、あるいは「No.03:よくよく見れば、あの場所に」を行う。
・オリエンテーリング形式で、まちのおもしろいものを探す。

学習のねらい

小学校中学年の児童の実態を考慮して、身近な景観を構成する要素の多様性に気づき、その特性を感覚的に把握するとともに、その直接的な要因を意識するようにする。
まず、見ることから観ることへとつなげるために、普段見I貫れた景観に、遊びの要素を取り入れた活動を展開し、まちを構成する素材のよさやおもしろさに関心を持たせる。

学習活動

準備するもの

学習の流れ（授業展開のイメージ）

留意点

・素材の写真は、掲示物としても十分楽 しめるように台紙のレイアウト等デザインできるようにする。
・まち歩きの際の交通安全を確保する。特に、観察中や写真撮影中の児童は周 囲への注意が疎かになリがちになるため、安全には十分配慮する。
・大きな単元の導入部分として実施するのに適しており、他のプログラムと組み合わせることが望ましい。

発展へのヒント

・「No.03:よくよく見れば、あの場所に」、あるいは「No.04:まちの色・いろいろ」を行う。
・オリエンテーリング形式で、まちのおもしろいモノを探す。
・時間や季節による素材の色や雰囲気の変化に着目する。

学習のねらい

身近な景観を構成する要素の多様性に気づき、その特性を感覚的に把握し、その直接的な要因を意識する。
普段見慣れた景観を俯瞰するのではなく、まちを構成する素材のよさやおもしろさに関心を持つ。
まちを構成する素材(壁・塀)等の材料の質感に気づく。

学習活動

準備するもの

学習の流れ（授業展開のイメージ）

留意点

・素材の写真は、掲示物としても十分楽しめるように台紙のレイアウト等デザインできるようにする。
・まち歩きの際の交通安全を確保する。特に、観察中や写真撮影中の児童は周囲への注意が疎かになりがちになるため、安全には十分配慮する。
・大きな単元の導入部分として実施するのに達しており、他のプログラムと組み合わせることが望ましい。

発展へのヒント

・まだ実施していない場合は「No.02:これはどこだ?探してみようまちパーツ」を行う。
・ 「No.04:まちの色・いろいろ」を行う。
・オリエンテーリング形式で、まちのおもしろいモノを探す。
・色と素材のパターンを言葉で表現するとともに、それを活かした教室のインテリアを考える。

学習のねらい

まちの中に存在する色は、単なる装飾的な役割を持つだけでなく、様々な意味的記号として 機能し、まちの景観を形づくっている。そうした生活の中にある色に注目し、まちの景観を構 成する色の役割について考える。
小学校中学年を想定しているが、 2年生の生活で取リ組むことも可能である。

学習活動

グループなどに分かれて、特定の色を調べることによって、まちではどのような色が使われているのか。そこから、その色が使われているのがどのような意味なのかに気づくようにする。
そうした活動を通して、まちを構成する細部にも目を向けることが重要である。

例えば、赤色は人々の注意をもっともひきつける色であり、人々に警告を発する意味を持っている。看板などに使用される場合、赤色はよく目立つ色であリ宣伝効果を発揮する。黄色は、赤色の次に人々の注意を喚起する色である。また、まちの中では黄色は、赤色と組み合わせて使用されている例もよく見られる。他には、木々の緑、オレンジ色の夕日の空、空の青さなど、広い視野を持ってまちのさまざまな色を写し撮って欲しい。

準備するもの

学習の流れ（授業展開のイメージ）

留意点

・最終的なねらいは、全体の景観にとって色がどのような役割を持つのかに気づ くようにすること。そのためには、建物や標識、看板などの細部を観察するだけでなく、まわりの木々や空の色などの自然物にも目を向け、景色全体にも視野が広がるようにし、まち全体の調和のあり方に気づかせること。
・まち歩きの際の交通安全を確保する。特に、観察中や写真撮影中の児童は周囲への注意が疎かになりがちになるため、安全には十分配慮する。
・大きな単元の導入部分として実施するのに適しており、他のプログラムと組み合わせることが望ましい。

発展へのヒント

・ 「No.05:地域カルタをつくろう」を行う。
・時間や季節による景観(見え方)の変化について意識を向け、異なる見え方を収集する。
・朝、昼、夕方のまちを観察して、その違いや特徴を表現する。
・色と素材のパターンを言葉で表現するとともに、それを活かした教室のインテリアを考える。

学習のねらい

自分の暮らす身近な地域の自然・景観のよいところを形づくっている要素にはいろいろなものがあることに気づく。
写真や絵、文章などで表現する力を高める。

学習活動

絵札・読み札の構想づくりを行う。
カルタの題材を探しに地域を探検する(デッサンに出かける)。
絵札・読み札を作成する。

準備するもの

学習の流れ（授業展開のイメージ）

留意点

・まち歩きの際の交通安全を確保する。特に、観察中や写真撮影中の児童は周囲への注意が疎かになりがちになるため、安全には十分配慮する。

発展へのヒント

・「No.06:塀もまちの景観の一部」、あるいは「No.07:看板からまちの風景を考える」を行う。
・まちの中で好きな場 所を見つけ出し、自分だけの名前をつけて、お互いに発表する。
・絵手紙と短歌で自分のまちを紹介する。
・まちの絵はがきをつくって、他のまちに住んでいる親戚などに送る。

学習のねらい

まちを構成する要素のひとつである塀は、その種 類や色により人に与える印象が変わることに気づく。
まち全体ではなく、塀一つが変わるだけでも、まちの景観が変化することに気づき、まちの景観が良くなるにはどうすればいいのかについて考え、発表できる。

学習活動

本題材は、まちの景観の良さを「統一感」や「調和」という観点から考えていくものである。
小学生の低い目線でまちを見ると、子どもたちがなにげなく目にしているまちには、塀がたくさんあるこ とに気づく。塀は、色や素材、大きさの違いによって、人に与える印象が変わる。またその連なりか たによって、まちに「統一感」や「バラバラ感」を与える。つまり塀の連なりかたによって、まちの景観が「良くなる」ことも「悪くなる」こともある。
授業は、まちには塀がたくさんあることに気づくことから始まる。塀に注目をしてまち探検をし、塀には様々なものがあることを発見していく。
学校に戻り、それぞれの塀が与える印象について考える。同時に、その塀の印象がまちの印象にも影響していることに気づかせたい。どのような塀が連なることで、まちの印象、つまりまちの景観が良い ものに変わるのかを塀の写真を使った実験的な作業を行いながら考えていく。

準備するもの

学習の流れ（授業展開のイメージ）

留意点

・写真を並べて組み合わせることを考えながら写真を撮らないと、連なっている感じが出ないことを事前に児童に説明する。
・まち歩きの際の交通安全を確保する。特に、観察中や写真撮影中の児童は周囲への注意が疎かになりがちになるため、安全には十分配慮する。

発展へのヒント

・「No.07:看板からまちの風景を考える」、あるいは「No.08:わたしたちのまちに言葉の贈りもの」を行う。
・まちのいろいろな場所で、なぜそのような 塀(境界の区切り方)が選ばれたのか、その理由を考える。
・屋根など連なっていることでまちの景観をつくっているものを探し、その印象を考える。
・まちの中で自分の好きな場所を見つけ、自分だけの名前をつける。場所と名前をお互いに発表する。

学習のねらい

まちの看板は、店の特徴を表すものであるが、同時にまちの風景をつくり、そのまちらしさを表しているものである。まちを構成するひとつの要素である看板を題材に、小さな要素が積み重なって、まちに特 徴が生まれていることに気づく。
看板を通して、色や形、素 材などの工夫を学び、自分たちのアイディアを表現することができるようにする。

学習活動

まちの景観のひとつの要素として看板を意識づける。看板そのものの色や形、素材、店構えとの調和、 周囲との調和など、看板ひとつにも工夫がつまっていることを知る。
自分たちのまちで特によいと思う看板を選び、その選考理由を考えることで、自分たちは、自分たちのまちの特徴をどうとらえ、どうあって欲しいと考えているのかを知る。
学校の看板づくりを通して、自分たちのまちに対する思いを表現し、発信する。

準備するもの

学習の流れ（授業展開のイメージ）

留意点

・撮った写真は、掲示物としても十分楽しめるように台紙のレイアウト等デザインできるようにする。
・まち歩きの際の交通安全を確保する。特に、観察中や写真撮影中の児童は周囲への注意が疎かになりがちになるため、安全には十分配慮する。
・大きな単元の導入部分として実施するのに適しており、他のプログラムと組み合わせることが望ましい。

発展へのヒント

・児童の関係する店の看板が話題になることもあるため、主に看板の良い点に着目した授業展開をする。
・自分たちが、小さな要素を工夫することによって、まちがよくなっていくことに気づくようにする。
・まち歩きの際の交通安全を確保する。特に、観察中や写真撮影中の児童は周囲への注意が疎かになりがちになるため、安全には十分配慮する。

学習のねらい

撮った写真をグループやクラスで並べて、自分たちのまちを表現することで、自分たちのまちに対する考えや愛着などを発信すること、またその表現方法を学ぶ活動である。
自分たちのまちを写 真に収める学習を通して、まちのよさや人々の交流、残されている自然の美しさなどを再発見し、まちの景観はそうした人々の生活が一体となって構成されていることに気づいてほしい。

学習活動

総合的な学習の時間では、学習の記録の補助として写真を使用する機会も多いと思われるが、ここでは学習の記録や補助的機能として写真を使用するのではなく、写真を撮る活動そのものを学習題材とする。例えば、まちのよさを表現するために写真全体の構図を考えるなど、 広い視野を持ち学習を展開する。なお、写真の技術だけでなく、シャッターを押す子どもたちの感性も当然、大事にしたい。
気に入った写真に、気づいたことや感じたことを効果的に表現した文章を添える。
写真を撮りにフィールドワークにでかけ地域の様子を知る。また、撮った写真は台紙に貼ったり、額に入れたりした後、会場を用意し、写真展を開く。そこでは企画・運営のスキルや表現力、コミュニケーション力が必要となる。

準備するもの

学習の流れ（授業展開のイメージ）

留意点

・建物や人物だけに視点が限定しないように、視野を広く持って構図を考えるようにする。
・まち歩きの際の交通安全を確保する。特に、観察中や写真撮影中の児童は周囲への注意が疎かになりがちになるため、安全には十分配慮する。

発展へのヒント

・「No.09:思い出いっぱいわたしたちのみち」、あるいは「No.10:校歌の風景を見つめてみよう」を行う。
・額縁を使ってまちのお薦めの風景を切り取り、紹介する。
・まちの素敵な場所やお得な情報などを紹介するマップをつくる。
・自分の好きな場所やテーマを紹介するツアーマップをつくる。

学習のねらい

私たちはまちを歩く時、まちの風景を見ながらいろいろなことを感じて歩いている。通学で毎日通ったみちではさまざまな出来事があり、まちの風景を見ると、その時のことを思い出すことができる。
この単元では、風景と心のつながりに気づき、さまざまな思い出とともに、心に豊かさをもたらしてくれる風景を大切にしていこうという気持ちを育てる。
小学校6年生や中学校3年生で実施する場合、卒業記念アルバムとしてまとめ、自分自身をふり返る機会とすることもできる。

学習活動

自分たちの適学路(あるいは毎日適ったみち)で思い出に残ることを出し合い、みちが思い出の舞台になっていたことに気づく。
思い出の風累を写真に撮り、自分自身の毎日をふり返る。
アルバムにまとめる作業を通して、その時の自分の気持ちをわかりやすく記録する方法を考え、表現する。

準備するもの

学習の流れ（授業展開のイメージ）

留意点

・心に残る思い出を支えてくれている素敵な風景を大切にしたいという気持ちにつながるようにする。
・それぞれの思い出を尊重しあい、自由に発想できる雰囲気をつくる。
・まち歩きの際の交通安全を確保する。特に、観察中や写真撮影中の児童は周囲への注意が疎かになりがちになるため、安全には十分配慮する。

発展へのヒント

・「No.10:校歌の風景を見つめてみよう」、あるいは「No.11:地域景観プランナーになろう」を行う。
・班ごとに地図と探検クイズをつくり、他班のクイズに答え合う。
・自分の好きな場所やテーマを紹介するツアーマップをつくる。
・祖父母・両親が子どもの頃のまちの様子の写真との比較を行う。
・祖父母・両親が子どもの頃のまちの様子や遊び場等を調べ、今のまちと比べた三世代マップをつくる。

学習のねらい

校歌に描かれている情景を知ることを通して地域のよい景観を発見し、地域への愛着心を育て、まちの環境を大切にしていこうとする。
地域の地理的位置、街並みなどの様子を調べ、地域の特色を考える。
地域を観察し、素材のよさや美しさなどに関心を持つとともに、それらに対する感覚などを高める。
造形的な表現力を働かせるとともに、自らつくり出す喜びを味わい、さまざまな表し方、見方に触れ、創造的に表現する。

学習活動

校歌に描かれている情景や、イメージのできる場所を探す。坂の名前などの地名を題材とすることもできる。
その情景の場所に行き、スケッチ、写真撮影などで記録する。
そこで感じたことを各自の得意な方法で自由にまとめる(絵、工作、詩など)。
地 域の高齢者に、昔の風景についてインタビューを行い、現在の風景との違いや、風景の変 遷を考える。
みんなで発表することにより、地域の宝として共有化するとともに、現在の様子と比べ、一歩進んで、こんなまちだったらいいな、ということを考える。

準備するもの

学習の流れ（授業展開のイメージ）

留意点

・まち歩きの際の交通安全を確保する。特に、観察中や写真撮影中の児童は周囲への注意が疎かになりがちになるため、安全には十分配慮する。

発展へのヒント

・未実施であれば「No.09:思い出いっぱい わたしたちのみち」を行う。あるいは「No.11:地域景観プランナーになろう」を行う。
・地域の景観の歴史的な変化を見つけ出し、その理由を考える。
・自分の好きな場所やテーマを紹介するツ アーマップをつくる。あるいは、さまざまなテーマを取材して、地域発見新聞をつくり、発表する。
・他都市からの修学旅行生に自分たちのまちを紹介したり、逆にまちの魅力を教わったりする。

学習のねらい

場所によって地域・自然・景観のよさが異なることに気づく。
自分の暮らす地域と、訪れた場所の地域・自然・景観との違いを知る。
自分のまち(地域)のよさについて、人によって考え方や見方に違いがあることを知る。
情報収集能力を身につけ、情報を効果的に伝えていく方法を工夫する。
まちのよさを活かしていくために必要なことを話し合う。

学習活動

まち(地域)の地理的な特徴、どこにどういう種類の建物が建っているか、どこに農地があり何をつくっているか、道路や鉄道がどこを通っているか、まち並みなどの様子などを調べ、まち(地域)の特 色を考える。
郷土資料館を見学するなど、まち(地域)の発展のために昔の人が努力したことを知り、当時の人たちの工夫や苦労に気づく。昔の人の努力が、今のまち(地域)にも残っている場所を見つける。
まちづくりプランナーに話を聞く。
学習の流れ:①事前に訪れるところのイメージをつくる、②訪れる場所の魅力、現地の人々の考えを探る、③訪れた自然・地域について整理し、魅力あるおすすめポイントを企画する、④おすすめポイントのパンフレットをつくる。

準備するもの

学習の流れ（授業展開のイメージ）

留意点

・導入として、ダンボールでつくった額縁でまちの景色を切り取り(構図を決め)、写真に撮り、言葉を添えて発表する(展覧会をする)とよい。
・まち歩きの際の交通安全を確保する。特に、観察中や写真撮影中の児童は周囲への注意が疎かになりがちになるため、安全には十分配慮する。

発展へのヒント

・祖父母・両親が子どもの頃のまちの様子の写真との比較を行う。
・祖父母・両親が子どもの頃のまちの様子やどこで遊んだかなどを調べ、今のまちと較べて、三世代マップをつくる。
・他都市からの修学旅行生との交流の機会を持ち、調べた成果を使って自分たちのまちを紹介したり、逆にまちの魅力を教わったりする。